大學(xué)生就業(yè)難，已是一個(gè)老生常談的話題，究其原因有很多種，那到底產(chǎn)生問(wèn)題的根源在哪里呢？我們河南電腦學(xué)校翔天信鴿中心認(rèn)為：大學(xué)生就業(yè)難，都是教學(xué)質(zhì)量惹的禍！
教學(xué)質(zhì)量是高等院校的生命線，隨著全國(guó)各高校教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，教育對(duì)象由精英變?yōu)榇蟊姡诖髮W(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的形勢(shì)下，高校的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題該引起我們的反思了。
眾所周知，大學(xué)里評(píng)職稱對(duì)教學(xué)沒要求，能過(guò)就行。而科研卻不行，科研獲獎(jiǎng)就有級(jí)別，沒有科研成果，職稱和工資都上不去。各級(jí)教育部門和教學(xué)管理部門對(duì)教師參加教學(xué)研究工作的意義、必要性和重要性的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，在諸多有關(guān)規(guī)定中，對(duì)教師參與教學(xué)研究工作的考核既沒有具體的硬指標(biāo)要求，也沒有特意進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，認(rèn)可度顯然不高。
北京大學(xué)教授曾指出，“目前，衡量教師水平的指標(biāo)是看科研能力、承擔(dān)的課題、發(fā)表論文的級(jí)別，爭(zhēng)取到多少科研經(jīng)費(fèi)，在SCI上發(fā)表多少篇論文，而不是看上課、教學(xué)水平如何。評(píng)職稱時(shí)，論文、科研項(xiàng)目是硬指標(biāo)，教學(xué)是軟指標(biāo)。教學(xué)再差，論文夠數(shù)就行；教學(xué)再好，論文不夠，職稱、待遇都成問(wèn)題。因?yàn)檫@個(gè)直接跟工資掛鉤呀，不然工資少一大截。”很多高校走向一個(gè)極端——重科研輕教學(xué)。為晉升職稱，許多大學(xué)教師將大量精力花在論文和課題上，課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。
1.講課是直播，科研可以錄播，文章發(fā)到核心刊物的人未必能站在臺(tái)上順暢講課
名師講課是一流的，有實(shí)才也有口才，表達(dá)有感染力，而科研成果是工匠式的。目前是有一大撥教授，但很少有名師。很多人有資格當(dāng)教授，卻因?yàn)榭蒲谐晒粔�，沒發(fā)表幾篇論文而評(píng)不上。
目前關(guān)于教學(xué)的評(píng)價(jià)體系存在很多問(wèn)題，現(xiàn)行的考評(píng)方法有失偏頗，甚至已經(jīng)非常陳舊。不少學(xué)校是督導(dǎo)團(tuán)成員評(píng)課、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，但很少會(huì)組織同行評(píng)課，有的督導(dǎo)不是本學(xué)科的，未必能恰當(dāng)評(píng)判。“現(xiàn)在有學(xué)校實(shí)行學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，但教務(wù)處可能考慮對(duì)教師的影響不公布最后結(jié)果，學(xué)生評(píng)教只是作為評(píng)價(jià)體系的參考，并不是衡量標(biāo)準(zhǔn)。”一位教師說(shuō)。
2.行政權(quán)力成了制約教育發(fā)展的枷鎖和包袱
當(dāng)前整個(gè)高教運(yùn)行環(huán)節(jié)均因‘量’的膨脹而得到豐厚的回報(bào)，如：按在校生數(shù)撥款原則，擴(kuò)張專業(yè)點(diǎn)帶來(lái)社會(huì)效益，擴(kuò)大辦學(xué)面帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，教學(xué)工作量與職稱評(píng)定和課時(shí)酬金掛鉤。更重要的是，目前支配大學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)的不是學(xué)術(shù)權(quán)力，而是行政權(quán)力，作為保障教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行政管理手段，卻成了制約教育發(fā)展的枷鎖和包袱。
由此可見：高校的教育真的是值得我們大家反思的，尤其是身為高校的教師和教授們，不要為了追求自己高升，而忘了作為一名老師的職責(zé)所在，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題解決了，高校學(xué)生的就業(yè)難也會(huì)在很大程度上得到解決。
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